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《图像采集与加工》微课教学设计范文

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  • 2019-07-12
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简介 【教学设计】 设计内容 《图像采集与加工》中图像的格式与类型,两节课之间的承前启后 设计思路 打破原有课程顺序,用一节课时间让学生体验图像加工的魅力,在课堂结束前,利用保存文件时文件格

《图像采集与加工》微课教学设计范文

【教学设计】  设计内容  《图像采集与加工》中图像的格式与类型,两节课之间的承前启后  设计思路  打破原有课程顺序,用一节课时间让学生体验图像加工的魅力,在课堂结束前,利用保存文件时文件格式的选择讲解图像的格式,且利用保存时图像品质选择,选择“低”与“最佳”,做出比较,有出现失真,引出下节课内容图像的类型点阵与向量。   理论基础  体验式教学  教学过程  一、前期工作  Ps图片展示(班级自己学生的ps图片结尾,引起学生学习兴趣)  1、photoshop软件  2、图像的采集  3、图像的合成  学生兴趣点  将自己与喜欢的名人进行合成  二、本微课设计点  4、图像的格式  任务三:  (1)保存图像,以源文件格式“学号.psd”保存与桌面  (2)将图像另存,以“学号.bmp”及“学号.jpg”保存与桌面,三幅图像的大小分别为_______、_______、_______  设计意图分析:  如果课程开始直接讲解图像的格式,学生不能很好理解,对老师讲的bmp、jpg没有具体的概念,相当于听了桌子、椅子,不能将bmp、jpg与图像联系起来。

  所以,在前面将学生兴趣点提高到一定的高度后,并且自己已经有了独立完成且喜欢的作品后,对图像有一定认知的情况下,通过保存操作,理解图像有哪些格式及其区别,学生能够接受并内化为自己的知识,纳入自己的知识结构。

  学生搜索信息,表达自己的体验,教师最后总结  Bmp、jpg、gif、psd、png概念及之间的区别  5、图像的类型  任务四:  将图像另存为jpg格式时,将图像品质修改为如图,注意图像画质的细微变化及存储空间的变化。   教师总结:  设计意图分析  此时已到课程结尾处,学生保存的时候还会遇到一个问题,即图像品质的选择,多数情况下,我们只是选择最佳就过去了,但是为了下节课做准备,此处要求学生选择低与最佳,做出比较,发现问题,提出问题,留下悬念。

下节课开始即可提出疑问,并且比较向量与点阵图的放大效果。

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